• Fernando Giannini

Agora não é a hora de avaliar a Educação a Distância

Atualizado: Nov 13

Um bom curso online requer treinamento, preparação e suporte. A crise atual não oferece nada disso.

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Em um ensaio recente do Chronicle Review , Jonathan Zimmerman chamou o surto de coronavírus de um experimento natural durante o qual as faculdades podem, finalmente, realizar pesquisas sobre a eficácia do aprendizado online. Ele alegou que o júri está decidido sobre "se a mudança para o aprendizado online é bom ou ruim para os estudantes" porque a pesquisa até o momento está "marcada pelo problema da auto-seleção" e porque as faculdades vendem a conveniência do estudo online ao mesmo tempo que encobrem como “Pessoas com menos oportunidade e habilidade acadêmica provavelmente sofreriam mais com o ensino online”.


Com base nessas suposições, Zimmerman pediu uma pesquisa para tirar proveito desse "conjunto de experimentos naturais sem precedentes" em que agora todos são "compelidos a fazer todas as suas aulas online". Mas esse apelo à pesquisa repousa em suposições que são, na melhor das hipóteses, controversas e, na pior, falsas.


Até agora, observou Zimmerman, “nenhuma faculdade se comprometeu a usar esta crise para determinar o que nossos estudantes realmente aprendem quando os ensinamos online”. Há um bom motivo para isso.


Ele mesmo reconhece quando diz que "a mudança abrupta e apressada para um novo formato pode não tornar esses cursos representativos da instrução online como um todo", e que os instrutores são empurrados para a instrução remota com pouco ou nenhum treinamento, tempo de preparação ou suporte será "provavelmente menos qualificado do que os professores que têm mais experiência com o meio." Zimmerman descartou essas preocupações, no entanto, como "os tipos de problemas que um bom cientista social pode resolver".


Mas esses problemas não têm solução. Eles são evidências contra o apelo de Zimmerman para a pesquisa. Eles indicam fortemente que a instrução remota - cursos presenciais online com pouca preparação e treinamento - é algo qualitativamente diferente da educação online - projetando intencionalmente interações do curso para oferecer aos estudantes escolhas, envolvimento e conexões significativas. Cursos online que foram projetados ao longo do tempo, de acordo com as melhores práticas acordadas, como os padrões de qualidade importa , foram mostrados, estudo após estudo, para servir os estudantes tão bem ou melhor do que seus colegas presenciais.


Em nosso livro, Avaliando a educação online, meus coautores e eu nos concentramos no impacto de colocar instrutores não treinados ou mal treinados em ambientes online. A versão curta: não é bonito e não é eficaz. A boa aprendizagem online requer um design intencional e práticas intencionais que compartilham algumas coisas com a educação presencial, mas que também exigem mudanças mentais e processuais significativas por parte de professore e estudantes.


É estranho que Zimmerman pense que podemos de alguma forma corrigir o fato de que a educação à distância é composto por professores apressados ​​cujo trabalho não representará a aprendizagem online como um campo, especialmente porque ele também acredita que não poderíamos corrigir as dificuldades de auto-seleção nos cursos online tradicional . Ele não pode ter as duas coisas.


Resumindo, a mudança repentina para a aprendizagem remota em resposta à pandemia do coronavírus não é comparável às ofertas de cursos online em qualquer outro período de tempo. Ou, como Kevin Gannon twittou , comparar programas de instrução remota com cursos online totalmente desenvolvidos “é como decidir fazer um teste de natação durante uma enchente”. Os dois tipos de instrução são maçãs e laranjas.

Isso não significa que não podemos coletar dados da crise para melhorar o que as faculdades fazem. Mas em vez de tentar estudar a eficácia da educação online, devemos estudar a eficácia dos planos de resposta a emergências das faculdades. Algumas perguntas excelentes a serem feitas quando tudo isso acabar podem incluir:

  • Quais são os níveis de pessoal em várias áreas da instituição necessários para responder a emergências?

  • Quais novas estruturas, equipes e conjuntos de habilidades são mais importantes para estabelecer a fim de preparar os constituintes do campus para prontidão de emergência e, em seguida, para operações contínuas de formato alternativo?

  • Como os estudantes em condições de emergência buscam apoio, juntos criam “novas formas normais” de aprendizagem e participam ativamente de seus estudos?

  • Onde perdemos os estudantes, temporária ou permanentemente, e podemos correlacionar fatores que parecem acompanhar tais desconexões?

Podemos ajudar a responder a essas perguntas continuando a coletar dados por meio de avaliações dos estudantes, observações de colegas e outros métodos de avaliação, mas concordando em não usar os dados para quaisquer decisões de emprego, como promoção e estabilidade. A maioria dos instrumentos de avaliação de cursos pergunta aos estudantes sobre suas percepções do professor, a forma como o curso é oferecido e o nível de acesso a materiais, ajuda e suporte. Essas são coisas boas para perguntar em momentos de crise e nos fornecerão informações valiosas para quando pudermos fazer uma revisão do que deu certo e onde queremos apoiar nossos planos de ação urgente.


Estamos todos aprendendo e ensinando em tempos incomuns. A questão da observação e avaliação da qualidade da aprendizagem durante uma mudança fundamental nos procedimentos do campus é preocupante. Poucas pessoas darão seu ensino mais eficaz em circunstâncias empurra-o-online. Este não é o momento de avaliar o valor dos instrutores, e não é o momento de medir a eficácia do aprendizado online.


Fonte: The Chronicle Higher Education

Artigo original: https://www.chronicle.com/article/now-is-not-the-time-to-assess-online-learning/

Autor: Thomas J. Tobin

Thomas J. Tobin é diretor da área do programa de ensino e aprendizagem à distância na Universidade de Wisconsin em Madison.


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